勺柄是怎么变热的课后反思
1.通过学生用铜勺和铜棒进行的传热实验，我们初步了解到热传导是热量传递的一种方式。2.通过进行热传导实验，使学生初步具备探究问题的能力（提问、猜测、实验、记录、分析、得出结论等）。
培养学生科学思考的能力（观察、比较、描述、应用等）。
3.通过本课程的学习，使学生初步产生探索传热现象的兴趣和尊重事实的科学态度。
它还启发学生进一步探索传热现象。
五下4.5《热在水中的传递》教学反思
学生已经了解三种传热方法的概念，并且还可以举例说明热传导、热辐射和热对流。本课让学生探索热对流的过程。
本课实验部分和最后总结部分有以下几点思考。
1、实验中使用的红色碳粉不要加太多水，浓度太低的话颜色不够鲜艳。
如果担心不够，可以回收红墨水继续使用。
2.添加红墨水时，不要将滴管放在玻璃杯底部，应离底部稍远，红墨水会在水中到处生长，无法均匀地铺在底部。
3、胶头滴管应告知学生墨水不能回流到胶头上，虽然红色墨水不会腐蚀胶头，但应再次教导学生正确使用实验仪器。
4、学生描述这种现象时，可以描述出来，但是，学生还是没有完全理解水被加热后，热的部分和冷的部分之间的相对运动，不理解“相对运动”的概念。
套管传热实验流量调节后为什么风量很快达到定态
耦合传热试验是通过调节气流的速率和流量来研究传热特性的试验。在实验中，空气体积快速应用稳态流速有两个原因。
首先，调节流量会改变套管内流体的流量。
事实上，它们流动得越多，传热效果就越好。
随着常规流量的增加，流量也会增加，导致壳体内传热面积与流体的热交换增加，从而加快传热速度。
因此，湍流的空气很快就会达到稳定状态。
其次，流量调节，甚至流体的流动状态也会发生变化。
在实验中，舱内的传热通常是通过大对流产生的，即风扇产生的气流。
调节流量时，流速的变化会影响流体的紊流程度。
湍流是流体流动状态的一种。
因此，通过调节流量，使流体流动状态由层流变为紊流，这也会加快传热速度，风量很快达到稳定状态。
综上所述，通过在壳体内进行足够的流量传热测试，风量很快达到稳定状态，因为流量的增加和流动状态的变化提高了传热效果。
